Las problemáticas ambientales fueron la temática propuesta para profundizar con los niños del grado, quienes vienen trabajando los saberes de las asignaturas articuladas con el lenguaje y el proyecto ambiental del grado “EL RECICLAJE UNA OPCIÓN DE ARTICULACIÓN” que hace parte de la propuesta del PRAE que se esta construyendo en la I. E. El propósito de retomar las temáticas ambientales generales y específicas del municipio de Flandes parte de la perspectiva teórica de la pedagogía textual y discursiva relacionada con la búsqueda de significado en relación al tipo de texto y el tipo de escrito que se va a escribir y con la búsqueda del sentido que hace referencia al discurso, entendiendo el proceso de escritura como la producción de sentido donde el discurso y el texto se deben ubicar en un contexto de interacción social y cultural real (texto situado) que responda a una intención comunicativa dirigida a interlocutores reales.(Pérez, 2000)
De esta manera se les mostro varios videos sobre problemáticas ambientales generales y de acuerdo a las normas de interacción los niños iniciaron sus intervenciones moderadas por la docente, exponiendo la diversidad de problemas que padece el planeta. Enseguida se expuso la problemática de Flandes, se hizo un recorrido por la rivera del rio magdalena desde el punto donde esta ubicada la escuela, debajo del puente férreo hasta el puente Ospina Pérez, donde los niños observaron la contaminación de los vertimientos de aguas residuales que desembocan en el rio sin ninguna clase de tratamiento y el botadero de residuos sólidos arrojados por la población rivereña sobre estos vertimientos que van directamente al rio. Esta zona es habitada por un buen número de niños de la sede y de la I.E. Manuela Omaña.
Escuchadas las intervenciones de los niños se les propuso hacer dos listados: uno relacionado con los problemas ambientales generales del planeta y el segundo con las problemáticas ambientales específicos del municipio. Bajo este contexto real ambiental se les ofreció a los niños los insumos necesarios para pensar más adelante en la escritura del texto descriptivo.
Es importante anotar que para implementar procesos de escritura que tengan como resultado la producción escrita desde la perspectiva de la pedagogía textual y discursiva se deben diseñar situaciones donde se instalen las prácticas del lenguaje como objeto de enseñanza, entendiendo “Las prácticas del lenguaje como formas de relación social que se realizan a través del lenguaje.” “el propósito de la enseñanza es que cada vez más niños sean capaces de usar el lenguaje para desarrollarse y entablar relaciones con otros”[1]. Esto trae la exigencia de instalar prácticas de lenguaje y crear situaciones con claros propósitos comunicativos, esto quiere decir que se lee y escribe textos que circulan en los diferentes medios sociales de igual manera se debe leer y escribir con una intención comunicativa dirigida a interlocutores real insertos en practicas culturales sociales y políticas, pero a sí mismo se debe asumir el compromiso y responsabilidad de desarrollar competencias lingüísticas y de acercar a los niños a la convencionalidad, esto implica en simultánea pensar en situaciones con diversidad de propósitos didácticos y propósitos comunicativos que les permita a los niños avanzar en la lectura, escritura y oralidad.
Los propósitos comunicativos de la Etapa 2 están relacionados con sensibilizar a los niños sobre las problemáticas ambientales en general, conocer el contexto y situación ambiental del municipio y generar con los niños propuestas de solución a los problemas ambientales del municipio. Los propósitos didácticos consistieron en: escribir un listado de las problemáticas ambientales generales y específicas municipales, leer y ubicar la información sobre problemáticas ambientales, conocer los diferentes medios de comunicación que ofrecen información sobre la temática (periódicos, revistas, radio, televisión, internet).
En la sesión 3 se les preguntó dónde buscar informarnos sobre las temáticas abordadas, los niños realizaron sus correspondientes intervenciones, explicando cuáles son esos medios que nos informan (radio, televisión con programas especializados, internet, periódicos, libros).
Se les mostro diferentes textos, para que los niños hicieran lectura de materiales informativos. La tarea de la docente consistió en escoger variedad de textos de circulación social donde los niños encontraron material especializado sobre las temáticas ambientales. Los niños hojearon, revisaron, identificaron para ubicar información sobre problemas ambientales y dar cuenta de la información encontrada.
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