Para esta etapa se diseñaron propósitos comunicativos como: lograr que los niños reconozcan en la lectura y escritura la posibilidad de conocer y profundizar temáticas sociales culturales y ambientales que afecta a la comunidad, hacer de la escritura una práctica social que le permita a los niños pensar y escribir las diferentes soluciones, en este caso a problemas ambientales específicos del municipio de Flandes. Y propósitos didácticos como: interesar a los niños en la creación de un héroe o villano que permita sensibilizar sobre el cuidado del ambiente, para ser representado a los padres y comunidad; discutir con los niños sobre la descripción, los tipos de descripción; conceptualizar y escribir con los niños la definición de la descripción y los tipos de descripción; determinar los elementos que incluye la descripción de personas; permitir que los niños construyan un texto escrito descriptivo con el propósito de registrar la caracterización del personaje creado por cada uno.
En la sesión 4 la docente les propuso a los niños pensar en soluciones para minimizar los efectos de las problemáticas ambientales desde la creación de un personaje superhéroe o supervillano, abrió un espacio donde interrogo a los niños sobre sus conceptos de héroe y villano. Durante este momento los niños intervinieron haciendo sus aportes y permitiendo observar que “los niños traen a la escuela un bagaje de conceptualizaciones que no se pueden desconocer” en el momento de formalizar los conceptos. (Ferreiro, 1979)
Como un medio para que los niños profundicen en las características de un personaje como el propuesto para crear, la docente los invita a ver una película de un superhéroe, pero antes se establecen con los aportes de los niños, las características de las cuales se han hablado previamente como son: origen, traje, superpoderes, identidad, valores del héroe o antivalores del villano. Durante la película se hicieron varias pausas, la docente solicito respuesta a diferentes preguntas de acuerdo a lo acordado inicialmente. El propósito de la docente con la situación de ver la película y realizar la tarea es llevar a los niños a explorar lo que ellos saben de la descripción, para esto la docente interrogo con la pregunta ¿Qué estamos haciendo al contar, escribir sobre esas características del personaje de la película? Se dieron una serie de intercambios y comentarios por parte de los niños donde expresaron lo que para ellos es describir, las clases de descripción de objetos, personas, cosas, animales. La docente les hizo notar cómo a través de las palabras estaban construyendo el concepto de descripción.
Después del reconocimiento de los diferentes tipos de descripción, por los niños, se organizo la formalidad de las conceptualizaciones, esta tarea fue asumida por el colectivo de niños quienes dictaron a la docente los conceptos, “Cuando los niños dictan colectivamente un texto al maestro, tienen la posibilidad de centrarse especialmente en la composición del texto, es decir, pueden discutir y tomar decisiones en cuanto a qué debe escribirse y cómo organizarlo en lenguaje escrito. Esta posibilidad se facilita porque es el docente quien asume la producción material, es decir, quien toma decisiones sobre la realización efectiva de la escritura: qué letras poner, cuántas utilizar, dónde colocar marcas de puntuación. Al asumir la posición de quien escribe frente a los alumnos, el docente los pone en contacto con la complejidad del sistema alfabético de escritura, les presenta en la acción todo el repertorio de letras y marcas gráficas de la lengua”[1].
Bajo este escenario los niños ya estaban preparados para pensar en la escritura de la descripción del personaje héroe o villano.
[1] Unidad 4: Buscar, seleccionar, conservar y comunicar información mientras se aprende a leer y a escribir. Modulo de escritura.
[1] Unidad 4: Buscar, seleccionar, conservar y comunicar información mientras se aprende a leer y a escribir. Modulo de escritura.
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